Hoy os compartimos la primera parte de la entrevista realizada al responsable de proyectos de la FYME, Antonio Merino para el proyecto Green Tales por parte de Panodyssey y que podéis leer, en francés, aquí. Pero Si no queréis complicaros, os la reproducimos traducida a continuación:

¿Cómo describirías el entorno social y cultural de vuestro centro?

La zona carece de incentivos culturales suficientes. Existen asociaciones de barrio y deportivas, pero no hay ninguna organización cultural. Las instalaciones del Centro se usan para paliar esa carencia. Gran parte de la población no ha recibido una educación formal y no conoce el español. La mayoría absoluta de los residentes son musulmanes.

Al observar la pirámide de edades de este entorno, se percibe una configuración típica de poblaciones en situación de marginación.

La participación de las familias en la vida del centro ha mejorado respecto a años anteriores: ahora acuden más a las reuniones trimestrales y a las entrevistas individuales, mostrando mayor interés por el progreso educativo de sus hijos.

El origen árabe de esta población (más del 97 % de los alumnos son musulmanes) conlleva un bilingüismo que influye en los procesos de aprendizaje: el español no se habla en casa, y entre ellos se comunican en dialecto darija. La religión es también un factor muy relevante con estos alumnos.

¿Cuáles son los principales retos educativos en Ceuta?

Las escuelas de Ceuta se enfrentan actualmente a una crisis educativa multifacética, arraigada en la desigualdad social, la disfunción administrativa y la falta de recursos. Entre los principales desafíos se incluyen:

• Violencia escolar y alteraciones en el aula: un estudio reciente del sindicato CSIF señala que el 84,56 % del profesorado de secundaria en Ceuta y Melilla ha sufrido agresiones o falta de respeto por alumnos; el 88,97 % ha sido testigo de violencia entre estudiantes; y el 35,6 % ha vivido episodios con familias. (Fuente: Ceuta 24 Horas)
• Desigualdades socioeconómicas y racismo estructural: la segregación entre centros públicos y privados profundiza las desigualdades. Se estima que un 40 % de las familias vive en pobreza, y solo el 21,5 % de los niños de 0‑2 años está matriculado en educación infantil, frente al 41,8 % nacional. (Fuente: ElDiario.es)
• Burocracia y falta de autonomía local: la gestión centralizada genera retrasos administrativos, como en la expedición de certificados del SEPE, dificultando el acceso al empleo. (Fuente: elperiodicodeceuta.es)
• Abandono escolar y retrasos educativos: Ceuta presenta una tasa de abandono del 24,7 %, superior al 17,3 % de la media española. Además, el 42,8 % de los jóvenes de 15 años no está en la clase correspondiente a su edad. (Fuente: elpueblodeceuta.es)
• Falta de apoyo educativo especializado y brecha digital: solo el 27 % de los alumnos cuenta con internet o dispositivos en casa (frente al 11 % nacional), lo que acentúa la brecha. (Fuente: elpais.com)
• Descenso de la escolarización infantil: entre 2018 y 2024 ha bajado en más de 500 niños, lo que plantea retos en infraestructuras, recursos pedagógicos y en ampliar la oferta de educación infantil. (Fuente: Ceuta Actualidad)

Estos desafíos subrayan la urgencia de una reforma integral, una mayor inversión y una mayor autonomía local para abordar las necesidades educativas específicas de la diversa población de Ceuta.

¿Cómo integráis herramientas digitales y enfoque artístico en el centro?

El CEIP Santiago Ramón y Cajal de Ceuta destaca por su integración de recursos digitales y arte en la enseñanza. Desde 2001 participa en el programa MUS‑E®, promovido por la Fundación Yehudi Menuhin. En 2019 creó el “MUS‑EO”, museo y espacio expositivo interno, con participación de los alumnos y promoviendo valores como la inclusión, la cooperación y el respeto. Este trabajo fue reconocido con la Medalla de Honor de la Fundación Yehudi Menuhin en 2024.

La escuela también adoptó las tecnologías digitales para enriquecer las experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes participaron en un proyecto inmersivo de «viaje en el tiempo» a la época de Piratas del Caribe. Este proyecto combinó elementos audiovisuales, teatro, artes visuales e incluso robótica para crear un entorno de aprendizaje estimulante que fomenta el trabajo en equipo, el respeto y la participación activa.

De cara al futuro, el colegio planea crear un «Aula del Futuro», un espacio dedicado y equipado con tecnología avanzada para fortalecer aún más sus innovadores métodos de enseñanza. A la espera de la financiación oficial y la construcción, el colegio ya ha instalado una versión provisional con los recursos disponibles, lo que demuestra su compromiso con la mejora continua y su capacidad de adaptación.

En resumen, el CEIP Santiago Ramón y Cajal es un ejemplo de escuela visionaria que integra eficazmente herramientas digitales y enfoques artísticos para proporcionar un entorno de aprendizaje dinámico, inclusivo y atractivo.

¿Cómo contribuye Green Tales al fomento de la creatividad?

Green Tales encaja en el Plan de Convivencia del centro, reforzando:

• Promover la educación basada en valores, fortalecer la cohesión social y reducir las situaciones de conflicto, discriminación, acoso y violencia.
• Mejorar la motivación para aprender para prevenir el ausentismo y el abandono escolar.
• Promover los intercambios interculturales e interpersonales, facilitando el respeto a las diferencias personales, culturales, étnicas, religiosas y sociales.
• Desarrollar la coeducación a través de las artes visuales como espacio de encuentro fuera de estereotipos, integrando la perspectiva de género.
• Fomentar la participación activa de los niños, así como la iniciativa personal y la conciencia colectiva.
• Promover la autonomía personal, la inteligencia emocional, la comunicación asertiva y no sexista, así como la autorregulación en el alumnado.

¿Cómo ves el impacto de Green Tales en el futuro de la educación en su región y más allá?

Green Tales nos ayudó a mejorar:

1. Competencia digital: los estudiantes aprendieron a seleccionar información, comprender medios audiovisuales y desarrollar el pensamiento crítico sobre los contenidos.

1. Habilidades emprendedoras: los estudiantes pudieron experimentar diferentes roles (líder, seguidor, moderador), aprender a desarrollar un plan, analizar los resultados, identificar las fortalezas y debilidades de las propuestas, etc.
2. Participación familiar en actividades diarias.

¿Cuál crees que es el beneficio europeo más significativo del proyecto Green Tales?

Mejorar las competencias digitales de nuestros hijos, teniendo en cuenta la escasez de recursos tecnológicos en su entorno familiar.

Green Tales es posible gracias a la colaboración de la Unión Europea, el  Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y la Ciudad Autónoma de Ceuta