El CEIP Miguel de Cervantes de Mejorada del Campo (Madrid) cambia de ciclo con arte

El paso de la Educación Primaria a la Secundaria es uno de los grandes hitos en la vida de cualquier niño o niña. Supone, además de un cambio de etapa académica, una transformación personal y emocional que marca el final simbólico de la infancia y el inicio de nuevas responsabilidades, relaciones y vivencias. Desde la psicopedagogía se reconoce este momento como un tránsito de gran carga simbólica: se deja atrás una etapa más protegida para adentrarse en un mundo de mayor autonomía, donde las decisiones empiezan a cobrar mayor peso y la construcción de la identidad se vuelve más compleja.

En el CEIP Miguel de Cervantes de Mejorada del Campo se ha diseñado este curso un trabajo muy especial dentro de las sesiones MUS-E con el grupo de 6º de Primaria, liderado por la artista de artes plásticas Gabriela Waisberg. El enfoque ha sido vivencial, artístico y emocional, con el objetivo de facilitar esa transición mediante dinámicas creativas que ayuden a tomar conciencia del cambio. Como explica la propia artista:

Se decide realizar un programa que tiene como eje: ‘despedida de la infancia’. Para lo cual se van realizando diferentes dinámicas grupales expresivas con el objetivo de que los chavales y chavalas tengan más consciencia emocional de lo que implica el paso de pasar de la primaria al insti. Que simbolicen esta etapa a través de palabras, imágenes y cuerpo expresivo.

El material que aparece en cada dinámica lo vamos plasmando en una caja artística. Lo consideramos un regalo para sí mismo/a (hablamos de este aspecto, ¿nos hacemos regalos a nosotras mismas? ¿qué tipo de regalos existen? ¿para qué hacerse un regalo? ¿qué significa? ¿en qué momento?).

Hubo un alto compromiso grupal. Se ven diferencias de género a la hora de comprometerse, realizar las propuestas, conectar con el aspecto emocional, siendo las chicas quienes más se comprometieron y disfrutaron, y algunos chicos, no todos, con muchas resistencias de meterse.

Una de las primeras dinámicas que hicimos fue en relación a su identidad. ¿Quién soy? / ¿Para qué estoy aquí? Entendiendo como ‘aquí’ como un espacio muy amplio y simbólico.

Algunas de sus respuestas:

¿Quién soy?

Un humano (niño)

Yo (niño)

Un niño

Alan, una persona alegre

Una persona muy maja

Persona un poco madura.

Aventurero y misterioso Un compañero

Amiga de unas personas y también familia de otra persona seria para los momentos alegres.

Una chica creativa

Un niño que tiene un corazón enorme

Una persona tranquila para los momentos tranquilos, una persona alegre para los momentos alegres, una persona

Una persona feliz, amable, optimista y que hace todo lo posible para ayudar a los demás

Una chica que le gusta mucho leer, nadar, y hablar con mis amigos y familia.

Soy una chica muy risueña y muy sensible ya que no puedo vivir sin mis amigos y sin mi familia.

Soy Bea, una niña a la que le afecta hasta lo más mínimo.

Soy una persona un poco solidaria

Soy alguien que ha existido.

Soy una chica pelirroja d eojos claros, pelo más o menos largo.

Una persona que quiere ser millonaria.

Una chica que desea visitar Argentina.

Un conjunto de células.

¿Para qué estoy aquí? (en este grupo, en el cole, en la vida…)

Para algo

Para algo I(niño)

Para expresarme y sentirme relajada y ser feliz (niña)

Para aprender, pasármelo bien y aprender con mis compañeros. (Niña)

Para vivir aventuras

Para hacer algo

Para divertirme

Para aprender.

Para hacer mis sueños

Para ayudar a la gente a sentir cariño y amor por alguien. (Niña)

Para saber quién soy realmente. (Niña)

Para ver y aprender de los errores. . (Niña)

Para jugar al baloncesto

Para dibujar

Para dormir como un tronco

Para dormir

Para tranquilizarme

Para pensar

Pues para respirar, vivir.

Para viajar a Argentina.

Para descubrirme, ver cosas nuevas, nuevos caminos.

Otra dinámica consistió en que yo decía: si la infancia fuera… un color, una fiesta, una comida, un objeto, un juguete, un lugar, etc… y ellas y ellos tenían que escribirlo en pos-it y pegárselo a los compis para darles palabras sobre la infancia para inspirarse. En las fotos podéis ver parte del proceso, algunas dinámicas y las cajas con objetos, palabras e imágenes sobre su infancia.

Las cajas eran de este modo: en la tapa, después de pintarla, tenían que pegar objetos que representen su infancia. Y dentro tenían un papel acordeón que unía la tapa con la parte de debajo de la caja, haciendo un efecto de continuidad muy bonito.

Quienes lo lograron hacer (casi todos, salvo dos) estaban muy satisfechos/as con sus realizaciones.

Una experiencia profundamente significativa que pone de manifiesto cómo el arte, trabajado desde la metodología activa de MUS-E, puede acompañar y transformar procesos educativos clave. Os dejamos a continuación el vídeo con algunas imágenes del trabajo llevado a cabo por Gabriela y su grupo. ¡No os lo perdáis!